Instrumento de evaluación: Rubrica analítica

RÚBRICA SOCIOFORMATIVA ANALÍTICA

Autores: Miguelina Huamán Gutiérrez

                Hugo Palomino Esteban

                Gustavo Romero Velarde 

Institución: N° 33252 de Yanamachay – Huánuco – Perú

Fecha: Jueves 14 de julio de 2016

RÚBRICA SOCIOFORMATIVA ANALÍTICA
Problema del contexto: Los docentes durante la planeación y la enseñanza de la lectura evidencian dificultades en la aplicación de estrategias, tipos textuales y  el  proceso lector (antes, durante y después de la lectura). Esta situación limita el desarrollo del nivel de  comprensión lectora en los  estudiantes.
Evidencia: Planeación de una sesión de aprendizaje de comprensión de textos				Valor: 10%
Indicadores	Receptivo	Resolutivo	Autónomo	Estratégico
1.       Diseña una sesión de aprendizaje  de  comprensión de textos escritos, aplicando el proceso lector (antes, durante y después de la lectura).	Diseña con apoyo del director o acompañante pedagógico, sesiones    de aprendizaje  de comprensión de textos escritos, aplicando al menos un proceso de la lectura (durante).	Diseña con apoyo del director o acompañante pedagógico sesiones   de aprendizaje  de comprensión de textos escritos, a partir de situaciones problemáticas, aplicando el proceso (antes, durante y después), según el contexto cultural y lingüístico de sus estudiantes.	Diseña sesiones   de aprendizaje  de comprensión de textos escritos, a partir de situaciones problemáticas, aplicando el proceso (antes, durante y después), según el contexto cultural y lingüístico de sus estudiantes.	Diseña de forma colegiada sesiones   de aprendizaje  de comprensión de textos escritos, a partir de situaciones problemáticas, aplicando el proceso (antes, durante y después), según el contexto cultural y lingüístico de sus estudiantes.
Ponderación: 4%	1	2	3	4
2. Diseña una sesión de aprendizaje sobre la comprensión de textos escritos  aplicando estrategias y técnicas diferenciadas.	Diseña sesiones de  aprendizaje  de comprensión de textos escritos, aplicando estrategias no diferenciadas al nivel y ritmo de aprendizaje de sus estudiantes.	Diseña con apoyo del director o acompañante pedagógico sesiones   de aprendizaje  de comprensión de textos escritos, a partir de situaciones problemáticas, aplicando estrategias diferenciadas.	Diseña sesiones   de aprendizaje  de comprensión de textos escritos, a partir de situaciones problemáticas, aplicando estrategias  diferenciadas y técnicas (subrayado y sumillado).	Diseña de forma colegiada sesiones   de aprendizaje  de comprensión de textos escritos, a partir de situaciones problemáticas, aplicando estrategias diferenciadas y técnicas (subrayado y sumillado), según el nivel y ritmo de aprendizaje de los estudiantes.
Ponderación: 3%	0	1	2	3
3. Diseña una sesión de aprendizaje  de  comprensión de textos escritos, seleccionando diversos tipos y portadores de textos.	Diseña sesiones    de aprendizaje  de comprensión de textos escritos, usando al menos dos tipos textuales.	Diseña con apoyo del director o acompañante pedagógico sesiones   de aprendizaje  de comprensión de textos escritos, a partir de situaciones problemáticas. Usa los textos proporcionados en la biblioteca de aula y los libros de textos de las áreas curriculares.	Diseña sesiones   de aprendizaje  de comprensión de textos escritos, a partir de situaciones problemáticas, seleccionando diversos tipos de textos escritos, según el contexto cultural y lingüístico de sus estudiantes.	Diseña de forma colegiada sesiones   de aprendizaje  de comprensión de textos escritos, a partir de situaciones problemáticas, seleccionando diversos tipos de textos con temáticas variadas y en diversos portadores de textos (libros, computadora, revistas, Internet, etc.), según el contexto cultural y lingüístico de sus estudiantes.
Ponderación: 3%	1	1	2	3